Los resultados de la Prueba Aprender dejaron en evidencia la caída sostenida del nivel educativo en todo el país.

Sólo el 14,2 % de los alumnos del 5º y 6º año de secundaria logró un nivel satisfactorio en Matemática. Y apenas un 58 % en Lengua.

La evaluación se hizo en octubre de 2024 y abarcó a 379.050 estudiantes de 11.846 escuelas del país, lo que representa el 70,2 % de la matrícula y el 96,6 % de los establecimientos educativos.

Hay múltiples motivos por los cuales esta problemática no está teniendo soluciones, e incluso, se profundiza.

Para tratar de entender un poco qué está pasando con la educación en nuestro país, en Wips hablamos con la Lic. en Educación, Mariel Lofrano, quien consideró que se trata del “un reflejo de múltiples factores estructurales, sociales, pedagógicos y culturales” que convergen en el sistema educativo actual.

“Estos resultados no solo alertan sobre el bajo rendimiento general en áreas fundamentales como Matemática y Lengua, sino que también evidencian brechas significativas entre distintos grupos de estudiantes. Según el tipo de escuela y el contexto geográfico, se profundiza la preocupación por la equidad educativa en nuestro país”, advirtió.

En ese sentido, marca que existen diversos estudios que confirman que el nivel socioeconómico influye significativamente en los aprendizajes. Que los alumnos que viven en contextos de vulnerabilidad acceden con más dificultad a materiales educativos, espacios adecuados para estudiar y acompañamiento adulto. “En muchos hogares, las necesidades básicas no están cubiertas, lo cual limita la posibilidad de sostener procesos de aprendizaje continuos y significativos”.

Consultada la especialista sobre el rendimiento docente y la permanente comparación con épocas anteriores, admite que “si bien no es correcto generalizar, es cierto que la formación inicial enfrenta hoy desafíos importantes: programas sobrecargados, escasez de prácticas reales y condiciones laborales complejas que afectan la motivación y la permanencia en la carrera.

Al respecto, opina que “no necesariamente hay menos vocación, pero sí más obstáculos estructurales que impiden ejercerla plenamente”.

Otro de los factores que se suelen marcan cuando se conocen resultados desfavorables es una presunta flexibilización de las exigencias académicas, promovida por distintas jurisdicciones, en este caso las provincias.

Para Lofrano, existe una intención que “muchas veces está orientada a incluir y no excluir, puede volverse contraproducente si no está acompañada por políticas integrales que garanticen aprendizajes reales. Y a eso se suma una baja en la inversión educativa en determinadas regiones, lo que impacta directamente en infraestructura, recursos y salarios docentes”.

Frecuentemente se habla de escuelas del siglo 19, docentes del siglo 20 y alumnos del siglo 21, considerando que existe una necesidad de actualizar la propuesta pedagógica. Para Lofrano, teniendo en cuenta que la institución debe ser un espacio “que interpele, motive y desafíe a las infancias”, porque “cuando no se actualiza ni responde a los intereses de los estudiantes, corre el riesgo de volverse ajena a sus realidades”.

“La incorporación significativa de tecnologías, metodologías activas y proyectos integradores es fundamental para conectar con los aprendizajes del siglo XXI”.

En esta problemática, también entra en juego el acompañamiento familiar en el proceso educativo. Y alerta la Lic. en ese contexto que muchos adultos responsables trabajan largas jornadas o enfrentan situaciones de estrés y sobrecarga, lo que dificulta la supervisión y el acompañamiento educativo. Y si bien la escuela no puede ni debe reemplazar a la familia, sí requiere de una alianza estrecha para sostener los trayectos escolares.

Respecto a qué opinión tienen los propios docentes y analistas educativos sobre estos resultados, asegura que son temas recurrentes en espacios de formación y reflexión pedagógica. Y que “hay consenso en la necesidad de políticas educativas sostenidas, diálogo entre los niveles del sistema y mayor articulación interinstitucional”.

“Algunas soluciones en análisis incluyen: mejorar las condiciones de trabajo docente, invertir en formación continua, fortalecer el vínculo con las familias y repensar el currículo en clave contextualizada”.

Como especialista en nivel inicial, Lofrano indica que ya desde ese nivel se detectan tempranamente signos de desinterés, dificultades en el lenguaje oral y escrito, y escasa autonomía. Y que esos indicadores, si no se abordan con estrategias adecuadas y continuidad pedagógica, se profundizan en la primaria y secundaria. Por eso, la educación inicial cumple un rol preventivo fundamental.

Entre las escuelas de gestión estatal y privadas también se ven brechas bien marcadas. Una tendencia que se sostiene en las últimas ediciones de las pruebas es que los estudiantes de privadas suelen obtener mayores porcentajes en los niveles satisfactorio y avanzado, en comparación con quienes asisten a estatales. En ese sentido, considera que la diferencia no necesariamente responde a una mejor calidad docente, sino que está vinculada a múltiples factores: menor cantidad de estudiantes por aula, más recursos materiales, continuidad pedagógica más estable y, en muchos casos, un entorno familiar con mayores posibilidades de acompañamiento.

“Este fenómeno interpela profundamente al sistema educativo, ya que, en un país con fuerte tradición pública, resulta fundamental garantizar que la calidad educativa no dependa del tipo de escuela a la que se accede”.

En tanto que otro punto crítico que observa es la diferencia de rendimiento entre zonas urbanas y rurales. En las áreas urbanas, el acceso a tecnologías, conectividad, oferta cultural y servicios complementarios es mucho mayor. En contraste, en las zonas rurales, donde a menudo las escuelas funcionan con grados multiedad o tienen infraestructura limitada, las oportunidades educativas son más acotadas.

“Estas realidades, muchas veces invisibilizadas en las discusiones públicas, requieren políticas específicas que reconozcan la diversidad territorial y promuevan una verdadera inclusión federal”.

A manera de conclusión, para Lofrano la mejora en los resultados académicos no puede desligarse de una mirada integral sobre las condiciones de enseñanza y aprendizaje. No basta con evaluar, es necesario actuar sobre las causas estructurales de la desigualdad. Esto implica invertir más donde más se necesita, garantizar acceso a materiales y tecnología, fortalecer los equipos docentes, y acompañar a las familias en contextos de mayor vulnerabilidad.

“La baja en los resultados de las Pruebas Aprender no se explica por un único factor. Es necesario abandonar miradas reduccionistas y trabajar de forma colectiva, comprometida y sostenida para garantizar que todas las niñas y niños accedan a una educación de calidad. Esto implica invertir, formar, acompañar, actualizar y, sobre todo, escuchar a quienes transitan a diario las aulas: estudiantes y docentes. Las cifras no solo revelan una caída general del rendimiento escolar, sino también inequidades profundas y persistentes. La brecha entre lo urbano y lo rural, y entre la escuela estatal y la privada, debe ser abordada con urgencia. Como docentes, vemos estas desigualdades desde el inicio del trayecto escolar. Por eso, insistimos en la necesidad de una política educativa que no sea solo evaluadora, sino fundamentalmente transformadora.

El informe de Nación:

El secretario de Educación, Carlos Torrendell, presentó un informe con los resultados y conclusiones.

Se sostiene en él que las diferencias en el rendimiento académico se amplían según el sector de gestión, el ámbito y el nivel socioeconómico.

Además, que los estudiantes de escuelas privadas presentan mayores porcentajes en los niveles satisfactorio y avanzado en comparación con los de gestión estatal. Y que rendimiento es superior en zonas urbanas respecto de las rurales.

Por último, que la brecha se profundiza en los grupos socioeconómicos más bajos, donde la proporción de estudiantes por debajo del nivel básico es considerablemente mayor tanto en Lengua como en Matemática.

Entre los factores asociados al desempeño, el informe destacó la importancia de la asistencia al nivel inicial, la sobre-edad, los hábitos de estudio, la continuidad de estudios superiores, la cantidad de horas de clase y la estabilidad del director escolar.

Durante la presentación de los resultados, las autoridades educativas también marcaron que los estudiantes evaluados iniciaron su trayecto educativo en 2019 o 2020, por lo que los resultados reflejan el impacto de la pandemia y de las políticas educativas de los años previos. En este sentido, consideraron que la ausencia de escolarización en momentos clave, especialmente al inicio de la secundaria, contribuyó a las dificultades de aprendizaje.

Cabe señalar que la matrícula en los últimos años de la secundaria aumentó en 107.799 estudiantes, lo que indica una mayor retención y una disminución del abandono escolar.